La pratique réflexive est une activité essentielle dans le développement professionnel des enseignants. Désignant la capacité à prendre du recul sur sa pratique, à analyser ses actions, à remettre en question ses méthodes et à s’engager dans une démarche d’amélioration continue, elle est l’un des piliers fondamentaux du référentiel de formation des enseignants et contribue à leur professionnalisation. Si les auteurs sont unanimes quant aux composantes à mettre en œuvre dans les dispositifs de formation des maîtres pour viser le développement de la réflexivité pédagogique, la question est de savoir quels sont les facteurs représentationnels pouvant favoriser les compétences réflexives en formation initiale. L’objectif de cette recherche est de voir si les élèves-maîtres et leurs formateurs en perçoivent la pertinence. La méthodologie appliquée à dominante qualitative a consisté à combiner deux types de recueils de données à savoir des entretiens semi-directifs et une recherche coopérative afin de découvrir l’avis d’une quinzaine d’élèves-maîtres et d’une dizaine de formateurs. Il ressort de l’étude que les indices réflexifs identifiés dans les cours théoriques sont globalement considérés comme des outils de réflexivité même si des différences subtiles sont apportées selon les acteurs concernés par notre étude. La relation positive entre le formateur et l’élève-maître semble être un levier incontournable au développement de la réflexivité pédagogique en formation initiale des enseignants. Mots-clés : Pratique réflexive, développement professionnel, formation des enseignants, formateurs, élèves-maîtres.